隨著人工智能（AI）滲透日常生活，教育變革早已大步向前。擁有廿多年教學經驗的澳門培正中學數學教師胡俊明，成為這波變革的倡導者之一。憑藉堅定的學術追求和意志，他成功取得澳門大學教育博士，以行動詮釋教師如何踐行教學相長，在AI教育浪潮中找到自身定位，與時代同行。

從土木工程到教育前沿

自1999年初執教鞭開始，胡俊明投身教育界已近27年。他畢業於台灣土木工程專業，獲學士、碩士學位後回澳從事工程行業，後因機緣進入夜校兼任中學數學教師。雖非教育科班出身，卻意外發現自己在教學上得心應手，於是補讀學位後證書課程正式入行，紮根講台。為了精進學問，胡俊明先在華南師範大學取得教育經濟與管理碩士學位，2021年，他再度出發，報讀澳大博士學位課程，向更高層次的教育研究進軍。

大學時期幫助學弟妹補課的經歷，早已埋下胡俊明對教學的興趣。起初入校執教時，他兼授物理和數學，後專注於數學教學，2006年加入澳門培正中學後，胡俊明由數學老師逐步晉升為科主任，近年更兼任學校的AI教育總監。而他修讀博士學位的念頭，正是源於對AI教育的根本性思考。他深知教育與社會發展息息相關，澳門教育及青年發展局的推行方針，以及所在學校的課程革新方向，都不約而同指向應運而生的AI教育。身處教育最前線，他的連串疑問逐漸成型：為甚麼要推行AI？教師應怎樣推行AI？教師投入如何與AI教學配合，現在是否已完成調節，這與學生學習效能有否關聯？為尋求答案，他以《教師工作投入度、學生自主學習和數學成就的關係研究——以澳門A學校為例》為博士論文題目，並作為校內推行AI教育的基礎。

推動AI與數學教育融合實踐

胡俊明的研究並非空中樓閣，而是深深植根於工作中的教學改革實踐。他分享道，在傳統數學教育之中，部分學生因未能理解數學在生活中的應用價值，易感枯燥，難以建立學習的內驅力。因此他主張以問題為導向，教師應與學生共同探索解決方法，激發其自主學習潛能。無獨有偶，AI教育正回應了這個數學教學需求。

他以學生科技創新項目「跳『武』」為例，學生在生活中觀察家中長輩練習太極的姿勢，從而思考如何以低成本、高效率的方法學習傳統武術。在AI數學課程，學生開始探索人體姿態評估算法的底層邏輯，逐步應用向量幾何與夾角運算、餘弦相似度、三維空間坐標系等數學知識，並藉此構建編程模型，最終成功開發出具備自動化評估武術動作功能的AI學習系統。

胡俊明解釋：「在教師引導下，學生們從其他性質相近的APP中獲得啟發，認真分析其中的應用邏輯，並正確運用有關數學知識。當學生從生活中發掘問題、建立需求，學習過程便能化被動為主動。這種由問題驅動的學習方式，鼓勵學生從使用工具轉變為開發工具，有助激發學生探索精神、建立真正的科技創新能力。」

在澳大的新發現

談及AI教育與數學教育的關係，胡俊明具體分享他在澳大讀博期間的見聞與思考。「澳大不少同學是來自內地和本地院校的教育管理者和老師，因此有機會與他們交流教學和改革心得。」他表示，內地學校強調編程在競賽中的應用性，因此多以資訊科技作為AI教育的入門課，胡俊明所在的中學則更希望學生學會應用編程解決現實問題。

他洞悉到，AI課程的發展底蘊是源於數學理論和邏輯，因而主張由「AI數學」改革出發，輻射到其他科目改革。「數學作為學生接觸時間最長的主科之一，若與AI有機結合，相信能夠讓學生更深入地理解其中的原理與應用，而不是停留在表面認知。以STEM教育為例，數學作為跨學科學習的基礎之一，若能通過AI數學連接不同學科的橋樑，學生便能在解決實際問題的過程中，綜合運用數學、計算機、物理等多學科知識。」

胡俊明規劃的AI數學改革應分兩層：在小學和初中階段普及AI基礎知識，讓所有學生了解這項前沿技術；高中階段則通過導師制小班教學，為有興趣的學生提供深度學習的機會。他解釋，這一創新舉措的初衷，不是以AI輔助數學或反之，而是一種雙向融合，核心在於從理論到實踐同步推進，豐富學生的思維與技能。

帶領師生共同邁向全新教學模式

除了傳授AI知識，胡俊明亦助力所在中學將AI工具融入教學之中。「我們建立了一個AI平台，其中的測評功能同時呼應了澳門教青局提出的『智能輔學、減負增效』理念。平台會根據學生各自掌握知識的情況，設計具針對性的學習材料和練習題目。」他解釋道，對於已經掌握大部分知識點的學生，系統會推送延伸內容；而對於基礎薄弱的學生，則會強化基礎訓練。「這種教學模式同時減輕教師負擔，協助批改作業、分析學習進度等工作，讓教師更專注於與學生共同學習，實現更個性化的精準教學，真正達至『因材施教』。」

推進AI數學教育的過程中，胡俊明坦言遇到不少挑戰，其中最突出的是師資問題。「這也是澳大教育學院范良火院長問過我的問題。理想的AI數學教師要兼具紮實的數學功底和系統的AI知識，如此人才相當緊缺。我們現時傾向內部培養，鼓勵數學教師自主學習AI相關知識，逐步建立一支能夠勝任AI數學教學的師資隊伍。」另一挑戰是教學資源的本土化。他認為，澳門的教育環境與學生背景有其特殊性，完全複製其他地區的教學資源並不合適。「我們需要建立適合澳門本地學生的學習知識體系，讓AI平台能夠更精準地服務於教學。」

終身學習的堅持

對於一位全職教師而言，在職讀博意味著雙重的責任與壓力。在澳大攻讀博士學位的經歷，讓胡俊明對「終身學習」有更深切的體會。他表示，「教師這個職業，本就要求我們不斷進修。無論是參加多元培訓，還是攻讀專科學位，都是教師發展的途徑。」白天工作，晚上學習，向來是他的常態，讀博期間尤甚。「好幾次外派工作結束後，黃昏甫下飛機，回澳，我便和同事兼同學一起拖著行李箱從機場直奔澳大上課。」比起辛苦，胡俊明爽朗的笑聲反而讓人覺得這是再尋常不過的事。他深信：「教育工作者首先要成為終身學習的實踐者，才能引領學生適應快速變化的時代。」自身的努力亦可成為年輕新一代的參考：「我如此年紀都能克服困難，年輕的學生們一定可以鼓起勇氣，戰勝難關。」

修讀博士學位課程期間，胡俊明參與了許多不同類型的研討活動，其中包括於澳大教育學院與中國數學會數學教育分會共同主辦的「第三屆中青年數學教育工作者國際交流論壇」上發表報告，向與會的世界各地教育同行分享自身的AI教育理念以及取得的教學成果等，同時汲取其他同行的寶貴經驗。他坦言，準備時間並不特別充裕，幸而內容都是日常學習和工作中接觸的真實案例，加上團隊合作，才能呈現出完整的報告。而這一經歷，也讓他深刻體會到學生出外交流學習時的緊張與收穫，讓他能夠更好地共情學生，並將自身經驗傳授，進一步堅定了他「終身學習、教學相長」的最初理念。

從土木工程到數學教育，從傳統教學到AI融合，胡俊明的經歷詮釋了教育工作者在時代變革中的擔當與創新。在長期的教學實踐中，胡俊明始終以教育者的身份洞察、以學習者的身份應對，迎接當代教育面臨的機遇與挑戰，繼續在教育探索之路邁步前行。